Test czasem zaczyna się jeszcze przed napisaniem pierwszej odpowiedzi. Na stołach pojawiają się arkusze, ktoś przesuwa krzesło, a osoba obok od razu zaczyna pisać. Uczeń, który jeszcze zastanawia się nad pierwszym pytaniem, może już czuć, że zostaje w tyle. Presja wynika częściowo z samego zadania, a częściowo ze znaczenia, jakie przypisujemy temu, co dzieje się wokół nas.
W tym odcinku Fundamatics Teaching Ideas Gil Sher przygląda się tej chwili poprzez krótkie doświadczenie. Prosi widzów o policzenie serii pstryknięć palcami. Polecenie jest proste i daje uwadze konkretne zadanie. Przez kilka sekund trzeba śledzić ruchy palców i ustalić liczbę pstryknięć.
Następnie zmienia pytanie. Co działo się z twoim oddechem, kiedy próbowałeś liczyć? Wynik staje się mniej interesujący niż samo doświadczenie wykonywania zadania. Jedna osoba mogła zauważyć zmianę w oddychaniu, inna nie jest pewna, a jeszcze inna nie zauważyła niczego. Każda z tych odpowiedzi może rozpocząć rozmowę. Ćwiczenie zachęca do obserwacji, ale nie dowodzi, że wszyscy reagują tak samo.
Ta zmiana perspektywy ma znaczenie w nauczaniu. Często prosimy uczniów o skupienie, nie dając im wielu słów do opisania tego doświadczenia. Wspólna aktywność tworzy konkretny punkt odniesienia. Co przyciągało uwagę? Co umknęło świadomości? Czy wysiłek związany z nadążaniem za pstryknięciami różnił się od samego obserwowania? Uczniowie mogą zastanowić się nad tymi pytaniami bez konieczności udzielania poprawnej odpowiedzi na własny temat.
Gil łączy to doświadczenie z początkiem testu. Proponuje odłożyć długopis na stół i poświęcić krótką chwilę na oddech przed rozpoczęciem pracy. Wartość edukacyjna tej propozycji polega na świadomym wyborze w momencie, który może wydawać się pospieszny. Uczeń otrzymuje możliwość wypróbowania konkretnej czynności zamiast kolejnego polecenia, by bardziej się postarać.
Oddech można traktować jako jeden z praktycznych elementów samoregulacji. Tutaj propozycja jest zaproszeniem do krótkiej pauzy i obserwacji przed powrotem do zadania. Nie gwarantuje jednak koncentracji ani lepszych ocen i nie jest leczeniem zaburzeń lękowych. Samo ćwiczenie nie dowodzi też istnienia określonego mechanizmu w mózgu. Jego wartość polega tutaj na doświadczeniu: zauważeniu czegoś, refleksji i rozważeniu możliwej reakcji.
Rozmowa prowadzona przez nauczyciela może pozostać krótka i konkretna. Warto pozwolić uczniom ukończyć zadanie, zapytać, co zauważyli, i zostawić miejsce na różne doświadczenia. Celem nie jest narzucenie jednego właściwego samopoczucia przed testem. Chodzi o to, aby uczniowie dostrzegli, że sposób rozpoczęcia pracy także może być przedmiotem ich uwagi.
Obejrzyj angielskie nagranie Gila: https://www.youtube.com/watch?v=dH1RGtQ4dNw